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viernes, 13 de mayo de 2011

TECNOÉTICA

Tecnoética



Introducción:

La tecnoética estudia la relación tecnología – mente.

Es una convergencia de las pautas de aplicación de la tecnología y la capacidad de ser conciente de esta aplicación para un uso productivamente benéfico en el contexto social, tratando de valorar las consignas morales y éticas de la tecnología, sea ya a nivel investigativo o simplemente a nivel cotidiano, en las actitudes frente a las posibilidades múltiples de trabajo y esparcimiento.

En la tenoética se encuentran el mundo del pensamiento científico-tecnológico con el mundo de la epistemología.

El pensamiento tecnológico evalúa un conjunto de acciones mentales que articulan, resignifican y modifican los saberes tecnológicos preexistentes o generan nuevos saberes, cuyo sustento se fundamenta en la comprobación científica real y evidente, siendo su objetivo, solucionar problemas y necesidades en un ámbito determinado. El pensamiento tecnológico es la resultante de la aplicación efectiva de conceptos, procesos, procedimientos y técnicas que se transmutan en la materialización y construcción del mismo.

Por su parte, la epistemología, siendo un área de la filosofía, tiene por objetivo abordar el conocimiento científico como elemento investigativo, desde un ángulo histórico, sociológico, psicológico, evaluando los desarrollos, cambios y evoluciones del pensamiento científico y las teorías científicas; observa asimismo, conceptos, hipótesis y modelos y sus relaciones con la realidad; se interroga acerca de la formulación y el uso del método científico, los razonamientos para arribar a determinadas conclusiones y sus implicancias desde los diferentes modelos de ciencia y modelos metodológicos.

Articulando entonces, el pensamiento tecnológico con la epistemología, arribamos a la filosofía de la tecnología, un espacio de reflexión sobre la sensibilidad social frente al avance tecnológico; los cambios que se van produciendo por la instauración paulatina, contundente e irreversible de nuevos y novedosos elementos de transformación de la realidad, analizando sus valoraciones éticas, económicas, socioculturales y políticas y los condicionamientos e imposiciones de un modelo de desarrollo de interés colectivo.

Justificación

En la medida que avanza la técnica y su usufructo se masifica, los jóvenes se adaptan, por su flexibilidad natural a los cambios, a nuevas formas de comunicación y creatividad.

Esta adaptabilidad y naturalización frente a las innovaciones tecnológicas, deberá ir acompañada de una manipulación prudente y discreta de los nuevos aparatos de esparcimiento o trabajo.

Al mismo tiempo, los adultos hemos entrado en un camino similar, pero con una mirada más crítica; nuestra adaptación es a veces más lenta en comparación con los progresos tecnológicos y, a mayor edad, mayores posibilidades de quedar rezagado frente a los cambios fundamentales especializados y ejercer, por ignorancia, desconocimiento, negación a más cambios, aturdimiento y confusión, una crítica destructiva inútil, en la que se trata de justificar el propio atraso tecnológico mediante moralinas pertenecientes al siglo XIX, imposibles de intentar poner en práctica hoy, no porque nuestro contexto social esté ya perdido, sino porque los valores, virtudes, usos, costumbres, paradigmas, formas de pensamiento y hasta las formulaciones espirituales, son concluyentemente diferentes.

¿Desde qué paradigma trabajar para lograr un enfoque eficiente y sustentable  en la Tecnoética? – El Paradigma Interpretativo se ajusta a estos requerimientos por centralizarse en el estudio fenomenológico de los significados de los actos humanos y su interrelación social. Las ideas de explicación, motivación y significado aportan dinamismo a la hora de analizar la realidad externa e interna del sujeto, porque el sujeto no es un objeto de observación sino, muy por el contrario, una identidad viviente, pensante, actuante, en íntima relación consigo mismo y con las alteridades. Entonces, la medición meramente cuantitativa, da lugar aquí a una percepción e interpretación de las realidades que mutan constantemente, amenizan, congenian y entran en conflicto entre sí desde una configuración transformadora e interactiva.


Escenario Preexistente

Asignaturas:

  • Informática
  • Filosofía
  • Epistemología
  • Historia
  • Lengua

Destinatarios

  • Estudiantes de escuelas secundarias y últimos años de las escuelas primarias;

  • Estudiantes universitarios;

  • Público en general.

Marco Conceptual

Imagen Conceptual: marco socio-, económico-, cultural-, legal-, mediático-tecnológico.

Instancias de valoración: credibilidad, diálogo, imagen, información, participación, pertenencia, liderazgo, reputación, interrogantes.

Evaluación de expectativas:

  • reconocimiento social, confianza en sí mismo, satisfacción, identificación etárea, corporativismo, expresión organizativa, protagonismo, interculturalidad; diversidad;

  • orgullo, autorreconocimiento, apreciación de la propia imagen; egotismo; egocentrismo;

  • agresión, desmerecimiento, discriminación, comportamiento y componentes de altos contenidos sexuales; denigración; xenofobia, cosificación;
  
Principio Dialógico: ¿Qué es correcto / incorrecto? ; ¿Qué es trascendente / intrascendente? ; ¿Qué es significativo / insignificante? ¿Qué es constructivo / destructivo? ¿Qué es lo público / lo privado? 




TECNOÉTICA





OBJETIVOS

Objetivos Generales


  • Desarrollar e implementar un programa de valoración responsable de los medios de comunicación;

  • Desarrollar una educación sobre los medios de comunicación culturalmente apropiada al grupo etáreo;

  • Desarrollar un criterio de observación consciente de los medios de comunicación, apelando a la crítica y al librepensamiento creador.

  • Proporcionar pautas de lecto- y audiocomprensión;

  • Proporcionar datos históricos y actuales sobre los medios de comunicación y sus implicancias;

  • Proporcionar los códigos comunicacionales necesarios para poder realizar un análisis epistemológico y tecnoético de los medios de comunicación.


Objetivos Específicos

  • Informar e involucrar a los estudiantes en las problemáticas mediáticas emergentes;

  • Identificar las pautas de transmisión mediáticas existentes;

  • Eliminar las barreras lingüísticas docente-alumno (feedback de vocabulario, frases, estructuras);

  • Promocionar la crítica con miras a la búsqueda de soluciones factibles y aplicables;

  • Involucrar a los interesados extra-muros  (padres, informadores, periodistas, etc.);

  • Comprender la necesidad de cambiar los procesos formativos actuales, interactuando con los aportes del desarrollo tecnológico;

  • Analizar las interrelaciones Ciencia-Tecnología y el impacto en la sociedad;

  • Reconocer los cambios provocados por el avance tecnológico;

  • Reflexionar sobre la incorporación de las nuevas tecnologías en el espacio académico;

  • Planificar orientaciones educativas que promuevan la transformación del enfoque básico de los medios y métodos tecnológico-comunicativos;

  • Sistematizar métodos de enseñanza donde se entrelacen recursos multimediales con una reflexión ético-crítica productiva e inteligente;

Metas a corto plazo:

  • Asegurar la capacidad de elaborar comprometida y eficientemente mensajes orales, visuales y auditivos;

  • Eliminar rasgos de intolerancias explícitas, implícitas, ocultas o veladas;

  • Intensificar pautas de decodificación de mensajes mediáticos;

  • Asesorar sobre la utilización responsable y prudente de los medios de comunicación y expresión al alcance del usuario.

Competencias

Aprendizaje continuo: aprender, asumir y regular el propio aprendizaje para integrarse a la cultura mediática y movilizar las diversas competencias culturales, lingüísticas, sociales, científicas y tecnológicas para comprender la realidad; poseer las herramientas básicas para comunicarse en una lengua adicional; investigar, elegir, examinar, valorar y hacer uso de la información proveniente de diferentes fuentes.

Administración de la información: buscar, tipificar, seleccionar, valorar y sistematizar información; recapacitar, argüir y enunciar juicios críticos; considerar, indagar, esquematizar, utilizar y deferir información; comprender y administrar distintas capacidades de construcción del conocimiento en disciplinas heterogéneas y en los diferentes ámbitos culturales; beneficiarse con los recursos tecnológicos a su alcance, como medios comunicativos, informativos y constructores del conocimiento.

Administración de contextos: observar perspectivas históricas, sociales, políticas, geográficas, culturales, económicas, académicas y afectivas; utilizar el lenguaje oral y escrito para comunicarse con claridad y naturalidad e interactuar en distintos contextos sociales y culturales; comprender y practicar la interculturalidad.

Relaciones de convivencia: consensuar un trato comunicacional efectivo; trabajar en equipo; operar armónicamente las relaciones interpersonales y emocionales; explorar y apreciar los elementos de diversidades étnicas, culturales y lingüísticas.

Vida en sociedad: capacitarse para decidir y desenvolverse con discreción crítica frente a valores, normas sociales y culturales, esto es, actuar por la democracia, libertad, paz, el respeto a la justicia y a los derechos humanos; participar según las alcances sociales del empleo de la tecnología; manifestarse con respeto ante la diversidad sociocultural; bregar por la tolerancia.


Desarrollo de competencias:


Definición de aprendizajes esperados: El plan y los programas de estudio favorecen que los alumnos activen sus conocimientos dentro y fuera del ámbito educativo; esto es, que consigan aplicar lo aprendido en situaciones cotidianas y razonen, cuando sea el caso, las posibles repercusiones personales o sociales.

Abordaje en más de una asignatura: Se examina que la integración en otras asignaturas responda a los desafíos de una sociedad que se transforma incesantemente y que exhorta a que todos sus integrantes actúen con responsabilidad frente al medio social y la diversidad cultural. De modo gradual, en cada uno de los grados y en diversas asignaturas se abordan contenidos que favorecen el desarrollo de condiciones, valores y cánones de interrelación. Los contenidos se establecen por temas que cooperan a favorecer una formación crítica, desde la que los estudiantes reconozcan las obligaciones, derechos y responsabilidades que les atañen con su persona y con la sociedad en que viven.

Integración de áreas de conocimiento: Se propicia el progreso de habilidades para la percepción del conocimiento de la tecnoética en las diferentes asignaturas, según las necesidades actuales, que le permitan enfrentar la problemática del contexto donde se encuentra inmerso.

Asignaturas que apoyan la formación en el área: Se mencionaron materias o asignaturas en el área “Escenarios Preexistentes”, a las que se le puede también agregar, según sea la orientación del instituto educativo: lenguas extranjeras, religión, formación ciudadana y las relacionadas con la ética y la moral.

http://pensandoentecnoetica.blogspot.com/



TECNOÉTICA

Propuestas Metodológicas

Las propuestas metodológicas para el abordaje curricular de la Tecnoética consisten en:

  • Crear un espacio para la tecnoética como factor de reflexión sobre las propias producciones y las de los otros;

  • Establecer una instancia alternativa de aprendizaje;

  • Relacionar los conocimientos previos, con los que se van adquiriendo;

  • Identificar la diferencia conceptual existente entre información y conocimiento;

  • Relevar indicadores que permitan abordar el fenómeno mediático y sus implicancias;



Metodología de Trabajo

  • Presentación gradual de los contenidos;

  • Ejemplificación de su concreción gráfica, iconográfica y fonética;

  • Relación con saberes previos provenientes del aprendizaje en otras asignaturas de la currícula del instituto educativo;

  • Hetero-  y auto-corrección.


Soportes Didácticos

  • Radio, CDs, MP3, Celulares;
  • MP4 y otros;  
  • DVD, TV;
  • Cámaras fotográficas, filmadoras;
  • Computadoras, laptops, notebooks, netbooks;
  • Internet, bluetooth; WPAN (Wireless Personal Area Networks = Red Inalámbrica de Área Personal); PDA (Personal Digital Assistant = Asistente Digital Personal)



Reflexión final

Debemos entender al conjunto de técnicas educativas más la combinación de recursos multimediales encuadrados en un pensamiento reflexivo y crítico-constructivo de la enseñanza.

Un plan de formación no se puede meramente especular con filosofías de enseñanza-aprendizaje sin situarlo ciertamente en la práctica.

Analizando las prácticas podemos evidenciar, desde el pensamiento docente, una dificultad evidente en el alcance del interés de los alumnos para concebir las fases de la comprensión. Si pensamos en la transformación y nos planteamos recobrar el pensamiento libre, racional e inteligente, creativo y dinámico, encontraremos un punto de anclaje en los distintos métodos de enseñanza, en los que las ideas y las reflexiones emergerán y liberarán las potencialidades individuales y colectivas.


Violeta Paula Cappella de Aguerre
Profesora de Alemán

EET Nº 471 “Rodolfo Rivarola” - Rosario
ISET Nº 18 “20 de Junio” - Rosario
UTN – FRRO – SEU - Rosario
UNR – Fac. de Humanidades y Artes – Escuela de Lenguas - Rosario



Bibliografía consultada:


  • Jordi Pericot - LA IMAGEN GRÁFICA: Del significado implícito al sentido inferido – Formats (Revista de Comunicación Audiovisual) – Universitat Pompeu Fabra.

  • Lic. María Eugenia Fazio y Roxana Goldstein – 2. Descripción de propuestas metodológicas para medir la Sociedad de la Información/Conocimiento - Centro de Estudios sobre Ciencia, Desarrollo y Educación Superior, Asociación Civil Grupo Redes. - Buenos Aires, Febrero de 2003.

  • Esther Díaz de Kóbila – La Epistemología en el fin de los tiempos de la Epistemología – UNR Editora – Rosario -


  • Diego Parente – Tecnología y Gelassenheit. Heidegger y la Apertura de Futuros artificiales alternativos - Universidad Nacional de Mar del Plata, Argentina

  • Facultad de Humanidades y Artes (UNR). C.E.I.D.E. (Centro de
    Estudios en Información e Investigación Educativa). Apuntes de la Cátedra “Núcleo Antropológico-Educativo” – Docente a cargo: Ramón Fica